泰勒(R.W.Tyler)课程理论
基本观点：
泰勒(R.W.Tyler)提出的四大课程基本问题：
(1)学校应努力达成什么目标?泰勒认为应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求以及讲师的建议三方面提出。
(2)提供哪些教育经验才能实现这一目标?(3)如何有效地组织这些教育经验?
(4)如何确定这些教育目标是否达到?
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：1.确定课程目标;2.根据目标选择课程内容;3.根据目标组织课程内容;4.根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。
相关阅读课程评价的主要模式
由于课程评价有助于改进课程计划，从而提高学校教育的质量，因而引起许多教育工作者的注意，并在实践中开发出各种课程评价的模式。常用的评价模式包括(一)目标评价模式、(二)目的游离评价模式、(三)背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式、(四)CSE评价模式。
目标评价模式(泰勒“课程评价之父”)
这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
该模式可概括为七个步骤或阶段：①确定教育计划的目标;②根据行为和内容来解说每一个目标;③确定使用目标的情境;④设计呈现情境的方式;⑤设计获取记录的方式;⑥确定评定时使用的计分单位;⑦设计获取代表性样本的手段。
泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制的实践，提出了更引人注目的“课程原理”，可概括为四个步骤或阶段：①确定课程目标;②根据目标选择课程内容;③根据目标组织课程内容;④根据目标评价课程。其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。
目标评价模式强调要有明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步，亦即确定学生达到教育目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目标的依据。由于这一模式既便于操作又容易见效，所以在课程领域长期占据主导地位。但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而遭到不少人的批评。
泰勒被称为“课程评价之父”。课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据，据此泰勒提出目标评价模式。
